Als ein Gespräch eine Lehrberufung auslöste

Ein Urlaubsgespräch, das alles veränderte

Martyna hatte schon immer davon geträumt, Lehrerin zu werden, aber sie hätte nie gedacht, dass es Polnisch als Fremdsprache sein würde. Die Erkenntnis kam während eines Urlaubs auf Madeira, in einem unerwarteten Gespräch nach der Messe. Als ein Bischof erwähnte, dass er kein Polnisch spreche, antwortete sie spontan: „Vielleicht sollten Sie das.“ Es war eine dahingeworfene Bemerkung, doch sie pflanzte einen Samen. Zurück in Polen kehrte dieser Moment immer wieder in ihre Gedanken zurück. Sie schrieb sich für ein postgraduales Studium ein, um Polnisch als Fremdsprache zu unterrichten, und was als neugieriger Impuls begann, wurde zu einem klaren Gefühl der Richtung.

Ihre erste Schülerin war eine Ukrainerin, die Privatunterricht suchte. Dann ergab sich eine Gelegenheit bei Caritas, die in einer WhatsApp-Gruppe gepostet wurde – sie suchten jemanden, der Neuankömmlingen Polnisch beibringt. Sie bewarb sich, bekam die Stelle und entdeckte etwas Wichtiges: Das war nicht einfach nur Arbeit. „Ich denke, das ist die Art von Arbeit, die ich machen will und machen muss und machen sollte“, sagt sie. Der gesamte Verlauf fühlte sich natürlich an, als hätte sie sich die ganze Zeit darauf zubewegt.

Teenager und Erwachsene unterrichten: zwei verschiedene Welten

Heute unterrichtet Martyna in drei verschiedenen Kontexten. Da ist ihre Arbeit mit Lernen wir Polnisch, Privatunterricht mit einzelnen Schülern und ihre Stelle an einem Kunstgymnasium in Poznań, wo sie Polnisch an internationale Schüler aus der Ukraine, Frankreich, Georgien und Griechenland unterrichtet. Jede Umgebung verlangt ihr etwas anderes ab.

Die Arbeit mit Erwachsenen bei Lernen wir Polnisch fühlt sich unkomplizierter an. „Sie wollen die Sprache von sich aus lernen, weil sie motiviert sind, weil sie einen Zweck haben, weil sie ein Ziel haben“, erklärt sie. Gymnasiasten kommen zum Polnischunterricht, weil sie müssen, nicht weil sie es gewählt haben. Sie navigieren durch die Pubertät, passen sich an ein Leben in einem neuen Land an, und polnische Grammatik steht nicht ganz oben auf ihrer Prioritätenliste. Martyna tut ihr Bestes, um den Unterricht zu beleben, Zugänge zu finden, aber sie ist realistisch, was die Herausforderung angeht. Teenager haben interessantere Dinge im Kopf als Deklinationen.

Wo Kunst auf Sprache trifft

Das Kunstgymnasium passt perfekt zu Martyna. Sie malt jedes Wochenende – oder versucht es zumindest, wenn sie die Zeit und den Willen dazu findet. In einer Umgebung zu arbeiten, die von kreativen Schülern und Lehrern umgeben ist, fühlt sich wie eine natürliche Passung an und verbindet ihr Berufsleben mit ihren persönlichen Interessen auf sinnvolle Weise.

Jenseits der Malerei findet sie Ruhe in den Bergen – besonders im Riesengebirge in letzter Zeit, statt in der Hohen Tatra. „Im Riesengebirge sind weniger Menschen. Es ist dort friedlicher“, bemerkt sie. Wenn sie nicht wandert oder malt, geht sie mit Heniu spazieren, ihrem Hund (auf Englisch Henry), den sie schlicht als „meinen Therapeuten“ beschreibt. Sie liest auch, wobei Anne auf Green Gables einen besonderen Platz einnimmt – Anne war schließlich eine Lehrerin, und Martyna las das Buch als Kind, als sie zum ersten Mal davon träumte, Lehrerin zu werden. Auch wenn sie sich immer vorgestellt hatte, Lehrerin zu werden, hätte sie nie gedacht, dass es Polnisch als Fremdsprache sein würde.

Raum für Fehler schaffen

Martynas Unterrichtsphilosophie dreht sich um etwas, das viele Schüler fürchten: Fehler zu machen. Sie arbeitet bewusst daran, eine Atmosphäre zu schaffen, in der Fehler nicht nur toleriert, sondern willkommen geheißen werden. „Ich denke, dass das Lernen einer neuen Sprache oder das Lernen von irgendetwas darauf basiert, Fehler zu machen, und dass wir keine Angst davor haben sollten“, sagt sie. „Das ist Teil des Entwicklungsprozesses.“

Sie passt ihren Ansatz an, während sie jeden Schüler kennenlernt. Zunächst bietet sie eine Mischung an – Hörübungen, Schreibaufgaben, Konversation, Fragen – und beobachtet, welche Methoden ankommen. Sobald sie den Lernstil und die Interessen einer Person versteht, passt sie sich entsprechend an. Themen zu verwenden, die den Schülern tatsächlich am Herzen liegen, macht den Unterricht ansprechender, motivierender. Das Ziel ist immer, jedem zu helfen, in jeder Stunde etwas zu finden, das für ihn funktioniert.

Wenn Schüler Erfolg haben

Ein Sommer sticht heraus. Ein Schüler von Caritas musste eine Nachprüfung bestehen, und Martyna arbeitete den ganzen Sommer über mit ihm. Als er Erfolg hatte, fühlte sie es als ihre eigene Errungenschaft. „Ein Erfolg des Schülers ist ein Erfolg für mich“, reflektiert sie. Da war auch eine junge Polin, der sie Deutsch beibrachte und die einen Job bekam und ihre neuen Sprachkenntnisse direkt anwendete.

Doch die lohnendsten Momente sind nicht immer die dramatischen. Es sind die Momente, wenn Schüler während des Unterrichts lächeln, wenn sie Freude am Lernen finden, wenn sie alltägliche Situationen in Polen mit wachsendem Selbstvertrauen bewältigen können. Martyna sieht ihre Rolle klar: Menschen dabei zu helfen, besser zu kommunizieren, ob sie sich langfristig in Polen niederlassen, Familie besuchen oder einfach den Alltag bewältigen. Wenn sie sieht, dass ihr Unterricht diesen konkreten Unterschied macht – wenn Polnisch aufhört, ein Hindernis zu sein, und zu einem Werkzeug wird – dann weiß sie, dass sie genau das tut, was sie tun sollte.